СОГЛАСОВАНО
с мнением Совета родителей
МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок»
протокол № 1 от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 74-од от 30.08.2023 г.
заведующего
МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МДОУ «Детский сад №1 «Теремок»
протокол № 1 от 30.08.2023 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 58B8C7E28948623C636ED7BF30808F88
Владелец: Нечаева Елена Юрьевна
Действителен: с 04.08.2023 до 27.10.2024

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 1 «Теремок» комбинированного вида»

Разработчики Программы:
заведующий Нечаева Е.Ю.,
старший воспитатель Смирнова О.В.,
музыкальный руководитель Антакова М.А.,
учитель-логопед Клешнина С.А.,
педагог-психолог Виноградова Г.Н.,
воспитатели Яковлева И.Ю.,
Литерная Н.В.,
Аплатова Н.В.

р.п. Тоншаево
2023 год

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы Программы
Общие положения

Стр.
4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

6

1.1.1. Цели и задачи Программы

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

10
12

Программе
1.4. Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных

15

отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с

16

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

16

2.1.2. Познавательное развитие

18

2.1.3. Речевое развитие

19

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

20

2.1.5. Физическое развитие

22

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми

24

2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

24

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными

32

представителями) обучающихся
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

36

2.5. Иные характеристики содержания Программы

44

2.6. Рабочая программа воспитания

46

2.6.1. Пояснительная записка

46

2.6.2. Целевой раздел программы воспитания

47

2.6.3. Содержательный раздел программы воспитания

55

2.6.4. Организационный раздел программы воспитания

63

2.7. Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных

70
2

отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

72

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

73

3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации

77

Программы
3.4. Режим и распорядок дня

81

3.5. Календарный план воспитательной работы

83

3.8. Часть организационного раздела, формируемая участниками образовательных

87

отношений
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
4.1. Цели и задачи обязательной части Программы

88

4.2. Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

88

4.3. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

89

4.4 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

97

воспитанников

3

Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 1 «Теремок» комбинированного вида» (далее - программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФАОП ДО) с учетом методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для обучающихся с
ТНР от 5 года до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
4

образования для обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
 Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
 Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программы для группы обучающихся с ТНР разработана с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся указанной группы.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 1 «Теремок» комбинированного вида» является инструментом реализации ФГОС
ДО, определяет содержание, объем образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в МДОУ «Детский сад № 1
«Теремок» (далее ДОУ).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана на основе федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть),
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, региональных условий, сложившихся
традиций ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, запросам родителей,
возможностям педагогов. Приоритетными направлениями деятельности МДОУ являются:
нравственно-патриотическое и речевое развитие детей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, предусмотрена
реализация парциальных программ в группах компенсирующей направленности:
 Парциальной программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.). Срок реализации – 2
года (с 5 до 7 лет).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, а также дополнительный раздел: краткую презентацию Программы,
ориентированную на родителей (законных представителей) воспитанников.
Компонентами Программы являются Рабочая программа воспитания, режим дня, календарный
план воспитательной работы и другие.
Настоящая Программа реализуется в группах компенсирующей направленности. В группах
общеразвивающей направленности реализуется образовательная программа дошкольного
образования (ОП ДО).
Срок реализации Программы – 2 года (с 5 до 7 лет).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
6

личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение задач:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
7

образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития компонентов речи детей 5-7 лет с ТНР
5-6 лет
Фразовая речь. Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми
предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи. Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
8

затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении
оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих
причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.
Словарный запас. Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно
преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных),
наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление
глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык
словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи. Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы,
но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными;
пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение. Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут
оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм,
ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах
произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Слоговая структура слова. Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и
звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает
звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие. Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическофонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
6-7 лет
Фразовая речь. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на
вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы
ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими
из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных
предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются
разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные
предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные,
уступительные, определительные придаточные предложения.
Понимание речи. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме
(расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к
одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них.
Могут выполнять 4-х, 5-ти ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по
звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова –
флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для
их понимания недоступны.
Словарный запас. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но
все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют
их точно. Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и
действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно
прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с
ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех
9

же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов,
антонимов.
Грамматический строй речи. На втором году обучения у детей с ТНР остаются ошибки
грамматического оформления речи. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм
склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм
множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речи правильно
употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании
сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.
Звукопроизношение. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени
сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов:
недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат
и соноров.
Слоговая структура. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры
и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или
малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях
согласных в слове.
Фонематическое восприятие. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду
других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком
звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа «мак».
Связная речь. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают
затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов
по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей
нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в
их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако
дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном
событии, пересказать простой текст.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
10

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
11

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества направлено, в первую очередь, на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
12

ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Результаты наблюдения фиксируются в Индивидуальной карте развития ребёнка. Фиксация
данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Индивидуальные карты
являются приложением к «Положению о системе оценки индивидуального развития детей»
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Теремок»
комбинированного вида». При переходе ребенка в другую возрастную группу карта передается вместе
с ребенком.
ДОУ самостоятельно осуществляет выбор инструментов педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР
на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
13

собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми
с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

14

1.4. Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных отношений
а) Цели и задачи части,
формируемой участниками образовательных отношений
Цели и задачи вариативной части по духовно-нравственному воспитанию детей 5–7 лет
Цель – духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к отечественным
духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Общие задачи: Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 11-12.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей. - Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 13-15.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Принципы разработки вариативной части Программы по духовно-нравственному
воспитанию детей 5–7 лет: Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7
лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 15-17.
в) Характеристики, значимые для разработки и реализации вариативной части Программы
Возрастные особенности детей 5–7 лет (нравственный контекст): Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н.
Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 9-11.
г) Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты освоения Парциальной программы духовно-нравственного воспитания
детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) –
стр. 18-19.
д) Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов вариативной части
Программы
Технология организации педагогической диагностики (мониторинга) Парциальной программы
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем»: Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н.
Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 34-40.
15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
11.2. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения ДОУ,
педагогическим коллективом. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, учитываются общие и специфические принципы и
подходы к формированию Программы, в частности принципы поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. При определении
содержания образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
11.3. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
16

- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
17

обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
18

и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
19

предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа
20

относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
21

воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
22

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
23

Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь
в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
24

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Вариативные формы реализации Программы по образовательным областям
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Индивидуальная игра
Совместная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Ситуация морального выбора
Экскурсия
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Создание коллекций
Проектная деятельность
25

Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсия
Моделирование
Игры с правилами
Речевое развитие Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Театрализованная деятельность
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
Художественнопредметов для игры, сувениров
эстетическое
Создание макетов, коллекций и их оформление
развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседы интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
26

Физическое
развитие

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Формы работы с детьми (по способу организации)

Формы организации
Индивидуальная

Групповая

Фронтальная

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным
– от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,
уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Методы реализации Программы

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
Выбор и использование того или иного метода определяется возрастными и индивидуальными
особенностями детей, их потребностями и интересами.

27

Методы и приемы по направлениям развития и образования детей
Физическое развитие
Наглядные (создают зрительное, слуховое, мышечное представление о движении,
обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений ребенка):
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий (рисунки, фото и др.), имитация (подражание), зрительные
ориентиры (предметы, разметка поля);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);
Словесные (помогают ставить перед ребенком двигательную задачу, раскрывают содержание и
структуру движения, активизируют мышление детей, способствуют осознанному выполнению
физических упражнений, активизации идеомоторных актов (перехода представлений о
движении мышц в реальное выполнение этого движения)):
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
Практические (обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их
восприятия, моторные ощущения):
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Социально-коммуникативное развитие
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение
его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой
- Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
- Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные
игры).
- Развивающая предметно-игровая среда.
- Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
- Методы и приёмы трудового воспитания детей
1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
28

- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Речевое развитие
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры
Познавательное развитие
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению
детей с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ,
сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация,
моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации,
придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы
новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное
планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
29

Методы ознакомления дошкольников с природой:
Наглядные:
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
- рассматривание картин, демонстрация фильмов.
Практические:
- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые
упражнения и игры-занятия), подвижные игры, творческие игры);
- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
- элементарные опыты.
Словесные: рассказ; беседа; чтение
Художественно-эстетическое развитие
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение; слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Методы эстетического воспитания:
- Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
- Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире.
- Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»).
- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
- Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.
- Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
- Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
- Метод эвристических и поисковых ситуаций.
В организации образовательного процесса с детьми используется системно весь комплекс
педагогических методов с осуществлением их отбора и сочетания на основе ведущих дидактических
принципов. Такой подход актуализирует применение методов не только репродуктивного характера
(деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий для
применения продуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная
деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач).

30

Название метода

Определение метода

Информационнорецептивный

Воспитатель сообщает детям
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.

Репродуктивный
метод

Суть метода состоит в
многократном повторении
способа деятельности по
заданию воспитателя

Метод
проблемного
изложения

Воспитатель ставит перед
детьми проблему – сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем
Суть его состоит в том, что
воспитатель разделяет
проблемную задачу на под
проблемы, а дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения
Исследовательский метод
призван обеспечить творческое
применение знаний.

Частичнопоисковый
(эвристический)

Исследовательский

Активные методы

Активные методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт

Условия применения
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода не формируются умения и
навыки пользоваться полученными
знаниями
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий

Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности
Активные методы предполагают
использование в образовательном
процессе определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки
конкретных ситуаций к
дидактическим играм. Активные
методы применяются по мере их
усложнения. В группу активных
31

Название метода

Определение метода

Условия применения
методов образования входят
дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность.

Средства реализации Программы (совокупность материальных и идеальных объектов):
 демонстрационные и раздаточные
 визуальные
 естественные и искусственные
 реальные и виртуальные
 средства, направленные на развитие деятельности воспитанников дошкольного возраста:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое)
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
32

Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОУ, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

33

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Участие родителей в жизни
Формы участия
Периодичность
ДОУ
сотрудничества
В проведении
Анкетирование.
3-4 раза в год
мониторинговых
Социологический опрос.
исследований
В создании условий
Участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год.
территории.
Помощь в создании предметноПостоянно.
развивающей среды.
Оказание помощи в ремонтных работах.
Ежегодно.
В управлении ДОУ
Участие в работе родительского комитета, По плану.
совета ДОУ.
В просветительской
Наглядная информация (стенды, папки1 раз в квартал.
деятельности, направленной
передвижки, семейные и групповые
на повышение
фотоальбомы, фоторепортажи).
Обновление
педагогической культуры,
Создание странички на сайте ДОУ.
постоянно.
расширение
Консультации, семинары, семинары1 раз в месяц.
информационного поля
практикумы, конференции.
родителей
Родительские собрания.
1 раз в квартал.
В воспитательноДни открытых дверей.
2 раза в год.
образовательном процессе,
Дни здоровья.
2 раза в год.
направленном на
Совместные праздники, развлечения.
По плану.
установление сотрудничества Участие в творческих выставках,
и партнерских отношений с
конкурсах.
По плану.
целью вовлечения родителей Мероприятия с родителями в рамках
в единое образовательное
проектной деятельности.
2-3 раза в год.
пространство
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
Формы взаимодействия
область
1. Изучение состояния здоровья детей, медицинским персоналом
Физическое
ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
развитие
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Создание физкультурных уголков
 Проведение закаливающих процедур
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
3. Организация просветительской работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
5. Привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях
34

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Познавательное
развитие

ДОУ и города.
6. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная
на определение уровня физического развития детей.
Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
7. Взаимодействие со спортивной школой.
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
3. Беседы с детьми о семейных ценностях.
4. Групповые и индивидуальные консультации для родителей по
вопросам развития детской личности, по формированию здоровых
детско-родительских отношений.
5. Создание фотовыставок, фотоальбомов.
1. Просвещение родителей через информационные стенды.
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
- Ознакомление родителей с деятельностью детей по речевому
развитию
- Открытые мероприятия с детьми для родителей.
2. Посещение учреждений культуры при участии родителей (театр.)
с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
3. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по
созданию продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью
развития речевых способностей и воображения.
4. Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия
родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей
6. Совместное формирование и создание книжного уголка для
детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях - выставки продуктов детской и
детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы,
проекты и т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Участие родителей совместно с детьми в конкурсах с целью
расширения представлений об окружающем мире, воспитания
35

Художественноэстетическое
развитие

положительных эмоций и эстетических чувств.
4. Совместные досуги, праздники основе взаимодействия родителей
и детей.
5. Создание в ДОУ тематических выставок при участии родителей.
6. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, камней и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
7. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
1.Совместная организация выставок (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2.Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребёнка
3.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности
4. Изготовление декораций и костюмов.
5.Проведение праздников, досугов с привлечением родителей.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
36

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
37

деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
38

отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребенком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
39

серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи
является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав
слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное прошваривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
40

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
41

Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
42

слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса
в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть
со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
43

односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. Иные характеристики содержания Программы
Взаимодействие детского сада с социальными партнёрами
МДОУ является не только учреждением, реализующим образовательные услуги,
осуществляющим процессы воспитания, развития и обучения детей, но и культурно - развивающим.
Деятельность дошкольного учреждения реализуется во взаимодействии с учреждениями культуры,
образования, спорта. Подобная интеграция создает возможность для построения целостной системы
44

«ДОУ—семья—социум» в реализации педагогического воздействия на воспитанников.
Взаимодействие осуществляется на основании договора между организациями.
Цель работы: укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом, установление творческих
контактов, повышающих эффективность деятельности МДОУ.
Основными принципами сотрудничества являются:
 соблюдение интересов каждого из партнеров;
 совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития
ребенка;
 осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем;
 выработка четких правил действия в процессе сотрудничества;
 значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Приоритетными направлениями сотрудничества являются:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей;
 формирование базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
 совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирование здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурсы
экологической или оздоровительной направленности, участие в конкурсах по профилактике
ДТП и т.п.;
 коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных
конкурсах, в том числе и в сети Интернет;
 информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с
привлечением специалистов ГИБДД, учреждений культуры, здравоохранения, трансляция
положительного имиджа МДОУ через СМИ;
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности МДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями района и города в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Учреждение
МОУ
«Тоншаевская
СОШ»

Задачи
Создание условий для обеспечения
преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.

Детская
библиотека

Создание условий для познавательноречевого
и
художественно-

Мероприятия, формы работы
Экскурсии
Открытые уроки в школе
Открытые занятия в ДОУ
Семинары, консультации,
родительские собрания
Развлечения
Помощь обучающихся СОШ в
благоустройстве территории ДОУ
Экскурсии
Тематические выставки
45

Учреждение

Задачи
эстетического
развития
детей,
приобщения
к
художественной
литературе

Краеведческий
музей

Центр
детского
творчества

Познавательное и художественноэстетическое
развитие
детей,
приобщение
к
историческому
прошлому родного края и освоение
культурных ценностей.
Художественно-эстетическое развитие,
приобщение детей к музыкальному
искусству,
Создание условий для художественноэстетического
развития
детей,
приобщения детей к искусству,
формирования поведенческой культуры
в социуме.
Удовлетворение
потребностей
воспитанников в интеллектуальном,
культурном, нравственном развитии

Спортивная
школа,
ФОК

Привлечение воспитанников к занятиям
физкультурой и спортом, приобщение к
здоровому образу жизни

Пожарная
часть

Формирование основ безопасного
поведения
Знакомство с профессией пожарного

Детская
музыкальная
школа
Дом культуры

Мероприятия, формы работы
Развлечения
Викторины
Выставки рисунков
Конкурс чтецов
Беседы
Посещение воспитанниками ДОУ
детской библиотеки
Экскурсии
Выставки
Семинары
Беседы
Концерты
Праздники
Экскурсии
Концерты, праздники, фестивали,
спектакли

Конкурсы детского творчества
Развлечения
Спектакли
Посещение выставок
Спортивные и физкультурные
праздники и развлечения
Дни здоровья
Экскурсии
Беседы
Экскурсии
Беседы
Развлечения

2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания в рамках реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее - программа воспитания) предусматривает обеспечение
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
46

общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
2.6.2. Целевой раздел программы воспитания
а) Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
47

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
б) Принципы программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
в) Уклад образовательной организации
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
48

недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МДОУ содержит следующие элементы:
 Ценности. Базовые ценности: Родина, человек, семья, культура, вера, труд, красота,
познание, здоровье, дружба, природа. Ценности ДОУ: сотрудничество, уважение,
благодарность, традиция, ответственность. Уклад направлен на формирование ценностей
воспитания не только для воспитанников, но и для родителей, педагогов и других сотрудников
ДОУ.
 Правила и нормы, которые содержатся в нормативно-локальных актах ДОУ (Положение о
нормах профессиональной этики, Положение о спорах и конфликтах, Коллективный договор,
Устав, Правила внутреннего трудового распорядка, Родительский договор и др.)
 Традиции и ритуалы. Это ежедневные ритуалы приветствия и прощания, ритуалы
применения фольклора в ходе режимных моментов. Годовой круг праздников включает
государственные, традиционные праздники культуры, праздники посвящений и проводов,
юбилейные даты известных людей, личные и тематические, корпоративные праздники. В
традиции ДОУ также входят: тематические дни и недели, проекты, ключевые традиционные
события, охватывающие всех участников образовательных отношений.
 Система отношений в разных общностях. Все общности (сообщества) ДОУ имеют
определенную систему отношений, которая включает в себя разные элементы в зависимости
от вида сообщества. Это культура поведения и общения, уважительный характер
отношений со всеми участниками образовательных отношений, корпоративная культура,
внимание к каждому человеку и причастность к общему делу, бережная забота к ребенку,
новым родителям и педагогам, культура принятия, уважительное отношение к
представителям разных культур, детей с ОВЗ, наставничество, открытые и доверительные
отношения с родителями, культура поведения в сетевом пространстве и др.
 Характер воспитательных процессов:
- построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- целостный характер воспитательного процесса;
Системный характер воспитания в ДОУ, направленный на формирование целостной картины
мира;
- культуросообразный характер воспитания в ДОУ;
- поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
- рефлексия профессиональной деятельности педагога как основа эффективности процессов
воспитания;
- региональные особенности проектирования содержания воспитательного процесса;
- открытость воспитательных процессов во взаимосвязи с социальными партнерами;
- поиск инновационных форм процесса воспитания для детей с ТНР;
- деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
- привлечение родителей к активному участию в процессе воспитания;
- активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе сотрудничества и
деятельной инициативы.
 Предметно-пространственная среда. Построение воспитывающей среды, окружающей
ребенка, осуществляется по трем линиям: от взрослого, от совместной деятельности
ребенка и взрослого, от ребенка.
49

г) Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в МДОУ строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами
(тематические выставки, уголок эколят-дошколят, мини-музеи в группах, мини-библиотеки в
группах, картинные галереи, опытно-экспериментальный участок, мини-огород, место общения);
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные
пространства, фестивали семейных проектов, мастерские, пространство подвижных игр,
экологическая тропа);
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
(театр, уголок детского творчества, центр экспериментирования, центр конструирования,
режиссерская игра, ежедневные выставки самостоятельного творчества).
д) Общности ДОУ
В ДОУ выделяются следующие общности: профессиональная общность, профессиональнородительская общность, детско-взрослая и детская общность.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является свобода преподавания,
свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;
свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания; право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы; право на
участие в разработке образовательных программ; право на осуществление научной, научнотехнической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и
международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на выбор учебников,
учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с
образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании.
Воспитатели и специалисты ДОУ, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
50

- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и
объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества является
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования и воспитания
ребенка, осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в образовательную и
воспитательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Основной особенностью профессионально-родительской общности является понимание
взрослых того, что, несмотря на различие воспитательных функций, для всестороннего развития
ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада.
В ДОУ ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с
другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность.
Основной же особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный
микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется
его чувство самоценности. Семья оказывает влияние и на мировоззрение ребенка в целом.
Воспитатели и родители понимают, что важнейшим условием психологического комфорта для
ребенка является единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие
взрослые. Если в детском саду и дома эти требования и стиль взаимодействия между взрослыми и
ребенком различны, ему трудно будет в них ориентироваться, и малыш постепенно придет к
заключению, что вести себя можно как угодно – вопрос только в том, с кем он в данный момент
общается. В результате такого поведения у ребенка не сформируются собственные представления
о правильном и неправильном, плохом и хорошем, одобряемом и порицаемом.
Каждый ребенок – особенный, с характерными для него способами управления своим поведением,
умением устанавливать контакты с окружающим, способностью проявлять эмоциональные
реакции.
Чтобы педагогическое воздействие было эффективным, взрослые находят из всего многообразия
методов и приемов самый нужный с учетом особенностей ребенка и конкретной ситуации, и тогда
51

между взрослым и малышом существует душевный контакт и взаимопонимание.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются партнерские отношения
взрослого с детьми; создание условий для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагающие обеспечение эмоционального
благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы
детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление
правил взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать
в группе сверстников.
Для детско-взрослой общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и членов
общества. Детско-взрослые сообщества в ДОУ позволяют раскрыть таланты и способности
воспитанников, реализовать ребенку собственный потенциал для достижения успеха при помощи
педагогов и родителей. При этом добиваться успеха он должен там, где ему это интересно, и с
помощью тех методов и инструментов, которые соответствуют его личностным особенностям, а
также его социально-бытовому окружению, возможностям и интересам его семьи.
В детско-взрослой общности ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатели ДОУ применяют как прямые, так и косвенные приемы педагогического
воздействия для того, чтобы воспитывать у детей навыки и привычки поведения, развивать
52

стремление и умение помогать как младшим и слабым, старшим людям, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
существует возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Организуются тематические и событийные разновозрастные детские общности. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся разного дошкольного возраста обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
е) Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
ж) Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
з) Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты
53

достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со
Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
54

поручений и в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.6.3. Содержательный раздел программы воспитания
а) Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
55

достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

56

Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
57

но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формирование у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
58

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом группы; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
и) Особенности реализации воспитательного процесса
МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок» расположен в типовом здании, по адресу р.п.Тоншаево, ул.
Шишмакова, д.5. МДОУ находиться в центре поселка, что способствует удовлетворению
59

потребности родителей (законных представителей) в образовательных услугах. МДОУ имеет три
структурных подразделения семейные детские сады, которые расположены в районах новостроек.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: краеведческий музей, районная библиотека,
МДОУ «Детский сад № 3 «Умка», МОУ «Тоншаевская СОШ», детская юношеская спортивная школа,
Дом культуры и детская музыкальная школа. Такое удобное расположение дает возможность
привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития и социализации
воспитанников.
МДОУ совместно с организациями-партнерами и семьями воспитанников участвует в
реализации различных проектов, акциях и мероприятиях социального характера. Так в 2019-2020 гг.
детский сад принимал участие в муниципальном проекте «Читаем вместе». В настоящее время
МДОУ является участником проекта по внедрению бережливых технологий в систему образования
района. Семьи воспитанников и педагоги детского сада постоянно принимают участие во
всероссийских и региональных акциях, посвященных значимым праздничным и памятным датам,
событиям российской истории и культуры.
Основными традициями воспитания в МДОУ являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые мероприятия,
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и других используемых для воспитания
совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное
проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом
деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений
между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению
к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно
на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Процесс воспитания в МДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе
проводится индивидуальная работа с детьми всех возрастов. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле.
60

Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников.
Воспитательный процесс в МДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты
образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок,
его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском
саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Особенности воспитательной работы с детьми с ТНР:
- педагоги и родители стараются помочь детям с ТНР понять, что они не одиноки, что они не
являются изгоями в обществе и могут, наравне со всеми детьми, расти, развиваться и добиваться
новых достижений, не отставая от своих сверстников;
- создают атмосферу доброжелательности, психологической безопасности;
- особое внимание уделяют таким направлениям: охране и укреплению физического здоровья,
развитию познавательной активности, социально-коммуникативных навыков, приобщению к
продуктивной деятельности;
- осуществляют индивидуальный и дифференцированный подход при организации воспитательного
процесса.
к) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
воспитательной работы ДОУ. Воспитатели имеют представления об условиях жизни ребенка в
семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. Активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей:
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для
выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое
понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
61

взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет
обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями
(законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок» и в групповых уголках.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в
сфере личностного развития.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех
собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании педагоги подробно обсуждают с родителями один наиболее
существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На
родительских собраниях широко используются технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок», методы обучении и
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь
детского сада позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском
коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
«Тематические недели» дают возможность вовлечения родителей в детскую
деятельность как равных по общению партнеров. Цели и задачи каждой тематической недели носят
практический характер, что способствует повышению профессиональной компетентности
педагогов, педагогической грамотности родителей, содействует полноценному развитию
дошкольников. На каждую тему педагоги планируют определенные формы взаимодействия с
семьями и возможное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.
Семейный клуб – новый способ организации работы с родителями, направленный на
приобщение семьи к активному участию в учебно-воспитательном процессе и укрепление связи
между всеми участниками образовательной деятельности в детском саду. Воспитательная система
семейного клуба в ДОУ базируется на принципах гуманности, демократизма, преемственности,
личностно-ориентированного подхода, ориентацию на общечеловеческие ценности, опору на
традиции воспитания в семье.
Формы работы клуба: круглый стол; тренинг; практикум; решение педагогических ситуаций;
обмен опытом семейного воспитания; видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении;
выставки и конкурсы; совместные мероприятия.
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОО с родителями.
Взаимодействие происходит через мессенджеры Viber и Сферум, через форму обратной связи на
официальном сайте ДОУ и группы детского сада ВКонтакте. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МДОУ «Детский сад № 1
62

«Теремок», на странице в социальной сети Интернет Вконтакте и на информационных стендах для
родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право
устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
(законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может
быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами
родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о
ребенке, она не должна вестись мимоходом. Воспитатели не используют беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает
одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате
разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость
сообщить о плохом поведении ребенка, педагог анализирует с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, советует, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
2.6.4. Организационный раздел программы воспитания
а) Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
63

которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой ДОУ и
принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№
п/п

Шаг

Оформление

1.

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ.

Устав ДОУ, локальные акты, правила
поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.

2.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
- праздники и мероприятия.

АОП ДО и Программа воспитания.

3.

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

б) Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События Организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии
64

с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Наиболее значимые воспитательные события ДОУ:
 Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
 Традиционные праздники являются основой воспитательной работы в ДОУ и позволяют
решать задачи по всем направлениям воспитания. Традиционные мероприятия, проводимые в
детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству.
Тематика праздников определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта,
приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок» является проведение:
- Общественно-политических праздников («День знаний», «День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства» и других);
- Сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Встреча весны», «Здравствуй, лето!»);
- Тематических мероприятий («Праздник здоровья», «Путешествие в Светофорию», «День
семьи» и других.).
- Народных (фольклорных) праздников («Рождество», «Масленица», «Пасха», «Троица»).
Народные праздники направлены на раскрытие социокультурных ценностей русского народа,
знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, культурой и
достопримечательностями родного края.
 Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей с ТНР потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
 Тематические недели. Это комплексная форма методической и воспитательнообразовательной работы, объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы, которая позволяет привлечь педагогов, родителей и детей в активную
поисково-исследовательскую и творческую деятельность. Это «Неделя безопасности»,
«Логопедическая неделя», «Неделя семьи», «Неделя здоровья»).
 Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию. («Экологический субботник», «День мира», «Окна России» и др.).

65

в) Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствует
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Принципы построения ППС:
- Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда открывает
множество возможностей, обеспечивает все составляющие воспитательного образовательного
процесса, и в этом смысле она многофункциональная.
- Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации вынести на первый план ту или иную функцию пространства
(в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством).
- Принцип вариативности: сообразно характеру воспитательного процесса мы используем
федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем
его модельные варианты для конкретных вариантов среды в ДОУ.
- Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение
(оформление интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты»,
открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
66

г) Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными и иными работниками дошкольного учреждения.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в ДОУ осуществляют 9 педагогов,
из них: 1 старший воспитатель, 4 воспитателя, 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 музыкальный
руководитель, 1 педагог дополнительного образования. Все педагоги имеют профессиональное
образование.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка с ТНР, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных
и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Функции работников, связанные с планированием, организацией, реализацией и обеспечением
воспитательной деятельности в ДОУ
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
воспитатель
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого- педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
67

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

Педагог-психолог

педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников с ТНР
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся с ТНР;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы.

Педагогические работники, участвующие в реализации Программы воспитания, владеют
основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. Все воспитатели
систематически проходят обучение на курсах повышения квалификации по профилю трудовой
деятельности.
д) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ТНР; событийная воспитывающая среда ОУД обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
68

детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

69

2.7. Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной.
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения детей друг
к другу, к окружающим; воспитание уважения, взаимопонимания.
Речевое развитие: формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях (с
помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей интереса к
художественной литературе как к источнику духовно- нравственного опыта людей; побуждение детей
к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов на духовнонравственные темы.
Познавательное развитие: развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и
социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как основе жизни
человека на земле.
Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и нравственных
чувств посредством музыкальной и изобразительной деятельности.
Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как о способе
защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.
Содержание вариативной части Программы имеет социально-педагогическую направленность и
позволяет:
 сформировать у детей личный социальный опыт;
 развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность, собранность,
чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность, требовательность к
себе, культуру общения и поведения, коммуникабельность;
 активно использовать образовательные возможности истории культурной среды города
(района) для всестороннего развития личности, осознать необходимость включения
нравственных добродетелей в построение собственной жизни;
 овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его
умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи,
окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На
основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями
современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать
действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Формы реализации вариативной части Программы
Форма обучения: традиционная — групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Формы работы с детьми:
- Чтение художественных произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Этическая беседа.
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
70

- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи, по улицам района.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, пение,
выразительное чтение, театральная деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
Методы реализации вариативной части
Словесный метод — беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода, чтение
литературных произведений, выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими
рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т. д.
Наглядный метод — рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр
мультимедийных презентаций, видеофильмов, мультфильмов, рассматривание экспонатов и
памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод — изготовление различных поделок, подготовка к праздникам и
проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация тематических выставок,
проведение различных игр и т. д.
Проектный метод — участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения
до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.

71

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, разработаны
соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и других
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны
ТПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
72

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО.
Проектирование ППРОС осуществляется с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными
73

свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства.
ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
для детей дошкольного возраста с ТНР
В группах компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) с
ТНР 12 центров детской активности:
Центр
Назначение
Интеграция с
Содержание
содержанием
образовательных
областей
Центр двигательной
Организация игр средней и
«Физическое
Атрибуты и
активности
малой подвижности в
развитие»,
оборудование для
групповых помещениях,
«Социальноорганизации игр
средней и интенсивной
коммуникативное
различной
подвижности в
развитие», «Речевое подвижности
физкультурном и
развитие»
музыкальном залах,
интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной площадке, всей
территории детского сада
Центр безопасности
Развитие у детей навыков
«Физическое
Игрушки и игры,
74

Центр

Назначение

безопасности
жизнедеятельности

Центр игры

Организации сюжетно ролевых детских игр, игр с
предметами и других видов
игр

Центр
конструирования

Организация
конструкторской
деятельности детей

Центр логики и
математики

Формирование
элементарных
математических навыков и
логических операций

Центр
Организация наблюдения и
экспериментирования труда, реализация поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей

Интеграция с
содержанием
образовательных
областей
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» и
«Физическое
развитие»
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественноэстетическое
развитие»
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие».
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»).

Содержание

демонстрационные
материалы и
дидактические
пособия

Оборудование для
организации
сюжетно - ролевых
детских игр,
предметызаместители

Разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов,
бросового материала
схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
Разнообразный
дидактический
материал и
развивающие
игрушки, а также
демонстрационные
материалы
Оборудование для
наблюдения и труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и
75

Центр

Назначение

Центр познания и
коммуникации детей

Расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии
детей со взрослыми и
сверстниками

Книжный уголок

Духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание, формирование
общей культуры, освоение
разных жанров
художественной
литературы, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
Организация музыкальной и
театрализованной
деятельности детей

Центр театрализации
и музицирования

Центр уединения

Снятие
психоэмоционального
напряжения воспитанников

Центр коррекции

Организация совместной
деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми
с ТНР, направленный на

Интеграция с
содержанием
образовательных
областей

«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое

Содержание

дидактические
пособия
Игры,
демонстрационные
материалы и
дидактические
пособия
Художественная и
документальная
литература для детей

Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности,
детские музыкальные
инструменты и
игрушки, фонотека.

Мягкие
модули,
игрушки, книги.

Игровое
оборудование и
дидактические
пособия
76

Центр

Назначение

коррекцию имеющихся у
них нарушений

Центр творчества
детей

Реализация продуктивной
деятельности детей

Интеграция с
содержанием
образовательных
областей
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»
«Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Содержание

Оборудование для
продуктивной
деятельности
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)

3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
а) Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным:
 в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240),
 в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326),
 в профессиональном стандарте "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
77



утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18
августа 2015 г., регистрационный № 38575);
в профессиональном стандарте "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 15 сентября 2016 г.

б) Финансовые условия
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с
ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598;
2022, № 29, ст. 5262).
в) Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
Оборудование учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта
Образовательные
Перечень основного оборудования
области
Социальноприёмная:
коммуникативное - шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
развитие
картинками или фотографиями детей), скамейки;
- информационный стенд для родителей воспитанников (режим работы
детского сада и группы, расписание работы специалистов, рекомендации
специалистов, объявления);
- постоянно обновляющаяся выставка работ детей;
- уголок по правилам дорожного движения и противопожарной безопасности;
- стенды.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические игры и пособия, настольные игры (лото, домино, наборы
картинок) различные сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит",
детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей
в разных видах деятельности;
- книги;
- магнитофон, аудиовизуальные средства, телевизор;
78

Познавательное
развитие

- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
-созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том
числе «уголки уединения»).
кабинет педагога - психолога:
- шкафы для пособий, столы, стулья;
- дидактические пособия.
ресурсная комната:
- необходимое оборудование: бизиборды, тактильные дорожки; стол-планшет
для рисования песком;
- подушки – антистресс;
- мягкие модули; пирамидки разборные; фитнес-мячи;
- шкаф;
- дидактические пособия.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические пособия, настольные игры;
- демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и их форме;
- материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр,
весы, мерные стаканы, др.);
- материал для развития пространственных представлений (условные
ориентиры (стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами,
др.);
- материал для развития временных представлений (календари, часы: песочные,
солнечные, с циферблатом);
- материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и
др.);
- уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с
песком, светотенью и др.);
- подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с
техническими достижениями человечества;
- имеются образцы предметов народного быта (прялки, веретено и др.);
- образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах;
- художественная литература (сказки и легенды народов мира);
- настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения;
- средства для патриотического воспитания: государственная символика, карта
России, репродукции картин, подборка литературы и др.
79

магнитофон, аудиовизуальные средства, телевизор;
ширма, маркеры игрового пространства,
картины, плакаты.
Речевое развитие групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи;
- магнитофон, аудиовизуальные средства, телевизор;
- ширма, маркеры игрового пространства;
- картины, плакаты.
кабинет учителя – логопеда (ресурсная комната):
- шкафы для пособий, столы, стулья (в том числе детские);
- необходимое оборудование (зеркало, лампа и др.)
- дидактические пособия.
Художественно - групповая:
эстетическое
- детские столы, стулья;
развитие
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель;
- музыкальные игрушки;
- музыкальные дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.);
- настольные игры, книги;
- магнитофон, аудиовизуальные средства, телевизор;
- ширма, маркеры игрового пространства;
- мольберт;
- картины, плакаты, гравюры;
- материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда
(бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.);
- музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др);
- мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы;
- конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными
способами соединения деталей);
-мозаики, танграммы, разрезные картинки;
- бросовый и природный материал для художественного конструирования;
- виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.);
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для
кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
- атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их изготовления;
- создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные
моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.);
- наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
80

Физическое
развитие

культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.);
- уголки озеленения (комнатные растения).
на участке:
- созданы условия для выращивания и ухода за растениями (цветники, и пр.).
музыкальный зал:
- детские и взрослые стулья;
- музыкальные инструменты (пианино, синтезатор и т.д.);
- микрофоны, микшерный пульт;
- магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- световые эффекты;
- интерактивная доска, проектор.
групповая:
- оборудование для осуществления традиционного закаливания (массажные
коврики, массажные мячики, рельефные тропы, и др.).
- спортивный инвентарь;
- настольные игры;
- магнитофон.
спортивная площадка на участке:
- созданы условия для физического развития детей (игровое оборудование).
физкультурный зал:
- необходимое оборудование;
- спортивный инвентарь.
3.4. Режим и распорядок дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и другие).
81

Режим дня (холодный период года)
Группы компенсирующей направленности
Содержание
Старшая группа
Прием детей, утренний фильтр, самостоятельные
игры. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Совместная деятельность с детьми, игры,
подготовка к занятиям
Занятия

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Физическая культура на прогулке (1 раз в
неделю)
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
самостоятельная деятельность.
Кружок танца
Подготовка к полднику. Полдник.
Чтение художественной литературы. Совместная
деятельность. Самостоятельные игры.
Занятие
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой.

Подготовительная
группа

7.30-8.30

7.30-8.15

8.30-8.50
8.50-9.00

8.15 – 8.35
8.35-8.50

9.00-9.25
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-12.10

8.50-9.20
9.30-10.00
10.10-10.40 (ср, пт)
10.00-10.10
10.10-12.20

10.20-10.45 (пн)

10.20-10.50 (пн)

12.10-12.25

12.20-12.35

12.25-12.50

12.35-13.00

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.35

15.00-15.40

15.10-15.35
пн, чт
15.35-15.50
15.50-17.00

15.10-15.40
(ср, пт)
15.40-16.00
16.00-17.00

16.00-16.25 (пн, ср, чт)
17.00-18.00

16.30-17.00 (чт)
17.00-18.00

Режим дня (теплый период года)
Группы общеразвивающей направленности
Старшая группа
Подготовительная
Режимные моменты
группа
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
Прием и осмотр детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (на воздухе / в
зале).
8.30 – 8.45
8.30 – 8.45
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.45 – 9.50
8.45 – 10.00
Игры, трудовая деятельность, самостоятельная
82

деятельность. Подготовка к прогулке.
Организованная образовательная
деятельность (в группе / в зале)
Второй завтрак
Прогулка. Игры, наблюдения, труд, воздушные,
солнечные процедуры.
Организованная образовательная
деятельность (на участке)
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, оздоровительная гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка
к прогулке
Прогулка, игры и трудовая деятельность.
Уход детей домой.

9.40 – 9.45

9.50 – 9.55

9.50 – 11.50

10.00 – 12.00

9.50 – 10.15
музо / физо

10.30 – 11.00
музо / физо

11.50 – 12.10

12.00 – 12.20

12.10 – 12.40

12.20 – 12.40

12.40 – 15.10

12.40 – 15.10

15.10 – 15.25

15.10 – 15.25

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40

15.40 – 16.30

15.40 – 16.30

16.30– 18.00

16.30– 18.00

3.5. Календарный план воспитательной работы
Форма, тема мероприятия

Праздник «День знаний»

Возраст
детей
Сентябрь
5-7 лет

Дата проведения

Ответственные

1 сентября

Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Спортивное развлечение «Праздник мяча»
Эколого-патриотический проект «Лес
победы». Экологический субботник
«Зеленая Россия»
Неделя безопасности дорожного движения

2-5 лет
3-7 лет

2 неделя сентября
5-25 сентября

1-7 лет

Воспитатели

День солидарности в борьбе с
терроризмом. Тематическое занятие.
Международный день мира. Акция
«Голубь мира»
Выставка семейных фотографий «Краски
лета»

5-7 лет

26 сентября – 2
октября
3 сентября

2-7 лет

21 сентября

Воспитатели

1-7 лет

1-11 сентября

Выставка рисунков «Наша
воспитательница» к Дню дошкольного
работника.

5-7 лет

26- 30 сентября

Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

83

Форма, тема мероприятия
Просмотр мультфильмов об истории и
достопримечательностях Нижнего
Новгорода.
День работников леса.
Праздник «Посвящение в эколятадошколята»
Концерт к Дню пожилого человека
(дистанционно)
Осенний праздник

Возраст
детей
5-7 лет

Дата проведения

Ответственные

сентябрь

Воспитатели

5-7 лет

15 сентября

Воспитатели

1 октября

Музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Сотрудники
библиотеки
Воспитатели

Октябрь
3-7 лет
2-7 лет

4 неделя октября

Экскурсия в библиотеку для будущих
первоклассников

6-7 лет

4 неделя октября

Выставка поделок из природного
материала «Осенняя мастерская»
Викторина «Знатоки родного поселка»
День бабушек и дедушек в России.
Семейная акция «В гости к бабушке и
дедушке»
День защиты животных.
Фестиваль чтецов.

1-7 лет
6-7 лет
1-7 лет

1-2 неделя
октября
15 октября
28 октября

4-7 лет

4 октября

Воспитатели

Ноябрь
5-7- лет

4 ноября

Воспитатели

1-7 лет

8-12 ноября

Концерт к Дню матери (дистанционно)

2-7 лет

26 ноября

Мероприятие, посвященное юбилею
С.Я.Маршака (в библиотеке)

5-6 лет

3 ноября

Выставка поделок «Мама-мастерица»
Экскурсия на выставку «Народный
костюм» (холл)
Синичкин день. Вечер загадок и игр.

1-7 лет
4-7 лет

4 неделя ноября
ноябрь

1-7 лет
Декабрь
4-7 лет

12 ноября

Старший
воспитатель
Учитель-логопед
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Сотрудники
библиотеки
Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

5 декабря

Воспитатели

1-7 лет

5 неделя декабря

Музыкальные
руководители

Развлечение к Дню народного единства
«Богатыри земли русской»
Неделя логопедии

День добровольца (волонтера).
Акция «Жизнь дана на добрые дела»
Праздник «Новый год»

Воспитатели
Воспитатели

84

Форма, тема мероприятия
Международный день инвалидов.
Тематическое занятие, презентация
Выставка рисунков «Чебурашка и его
друзья», посвященная юбилею
Э.Успенского
День героев Отечества. Экскурсия к
памятнику И.Н. Шишмакова
Акция «Мастерим кормушки»

День «спасибо»
Акция «Скажи спасибо»
Выставка репродукций картин И.И.
Шишкина (юбилей)
Тематическое занятие, посвященное Дню
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Конкурс чтецов «Зимняя сказка»
Развлечение «Рождество»
День зимующих птиц. Акция «Накормим
птиц зимой»
Спортивный праздник «Зимняя
олимпиада»
Праздник, посвященный Дню защитника
отечества
День спонтанного проявления доброты.
Акция «Эстафета добра»
Выставка поделок «Мастерим вместе с
папой»
Физкультурные соревнования «Зарница»
Викторина «Друзья природы»
Праздник, посвященный Международному
женскому дню
Неделя музыки (каникулы)
Всемирный день театра. Творческая
деятельность.
Фотовыставка «Кошки в нашей семье»

Возраст
детей
5-7 лет

Дата проведения

Ответственные

3 декабря

Воспитатели

4-7 лет

22 декабря

Воспитатели

5-7 лет

9 декабря

Воспитатели

1-7 лет

1-2 неделя
декабря

Воспитатели

11 января

Воспитатели

25 января

Старший
воспитатель
Воспитатели

Январь
1-7 лет

5-7 лет

27 января

4-7 лет
2-7 лет

14 января
2 неделя января

2-7 лет

15 января

Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели

Февраль
3-6 лет

1 неделя февраля

Воспитатели

3-7 лет

4 неделя февраля

1-7 лет

17 февраля

Музыкальные
руководители
Воспитатели

3-7 лет

3 неделя февраля

Воспитатели

6-7 лет
4-7 лет
Март
3-7 лет

2 неделя февраля
3 неделя февраля

Воспитатели
Воспитатели

2 неделя марта

1-7 лет

20-26 марта

3-7 лет

27-31 марта

Музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
Воспитатели

1-7 лет

1-4 марта

Старший
воспитатель
85

Форма, тема мероприятия

Возраст
детей
Конкурс чтецов, посвященный Дню поэзии 3-7 лет
Развлечение «Масленица»
4-7 лет
Всемирный день водных ресурсов.
4-7 лет
Проект «День воды»

Дата проведения

Ответственные

21 марта
4 марта
22 марта

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Апрель
4-7 лет

1 апреля

Неделя здоровья
Развлечение, посвященное Дню
космонавтики
День распространения информации о
проблеме аутизма. Акция «Зажги синим»
Тематическое занятие «Чему учат
рассказы Осеевой?»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я
– спортивная семья» (в ФОКе)
Международный день памятников и
исторических мест. Экскурсии по поселку.
Развлечение «Светлая Пасха»

1-7 лет
4-7 лет

4-8 апреля
12 апреля

Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели

1-7 лет

2 апреля

Воспитатели

4-7 лет

28 апреля

Воспитатели

5-7 лет

8 апреля

Воспитатели

4-7 лет

18 апреля

Воспитатели

5-7 лет

4 неделя апреля

Международный день Земли.

22 апреля

Утренник, посвященный дню Победы

4-7 лет
Май
4-7 лет

Музыкальные
руководители
Воспитатели

Акция «Окна Победы»
Неделя семьи
Праздник выпуска в школу

1-7 лет
1-7 лет
6-7 лет

1-10 мая
15-19 мая
29-31 мая

Тематическое занятие, посвященное
творчеству Е.Благининой (к юбилею)
Выставка рисунков и поделок «С днем
Победы!»
Праздник весны и труда. Акция
«Потрудились мы на славу» (фото)

5-7 лет

27 мая

Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели

3-7 лет

1-2 неделя мая

Воспитатели

1-7 лет

1 мая

Воспитатели

День Волги.
Изготовление плакатов.

3-7 лет

20 мая

Воспитатели

Июнь
1-7 лет
1-7 лет

1 июня
2 неделя июня

Воспитатели
Воспитатели

Развлечение «День смеха»

Развлечение «Здравствуй, лето»
Акция «Окна России»

6 мая

86

Форма, тема мероприятия
Праздник «День России»
День памяти и скорби. Акция «Мы
помним»
Тематическое занятие «День русского
языка» (А.С. Пушкин)
Выставка поделок из бросового и
природного материала
Праздник березки (Троица)
День охраны окружающей среды. Акция
«Спасем планету от мусора»
Праздник ромашки, посвященный Дню
семьи, любви и верности
Спортивный праздник «Летняя
олимпиада»
Физкультурный досуг «На полянке»
День почты России. Образовательные
ситуации «Почта». Творческая
деятельность «Письмо другу»
Международный день дружбы. Конкурс
чтецов «Дружба одна на всех»
Экскурсия в музей «Как жили наши
предки»
Проект «Экологическая тропа»
Мероприятие «День российского флага»
Спортивные соревнования «Веселые
старты» в ФОКе
Выставка рисунков «Разноцветное лето»
День строителя. Конкурс построек из
строительного материала.
Экскурсии в природные зоны поселка.
Праздник «До свиданья, лето»

Возраст
детей
5-7 лет

Дата проведения

Ответственные

12 июня

5-7 лет

22 июня

Музыкальные
руководители
Воспитатели

5-7 лет

6 июня

Воспитатели

1-7 лет

3-4 неделя июня

Воспитатели

3-7 лет
2-7 лет

2 июня
5 июня

Воспитатели
Воспитатели

Июль
4-7 лет

8 июля

Воспитатели

3-7 лет

3 неделя июля

Воспитатели

1-3 лет
3-7 лет

3 неделя июля
11 июля

Воспитатели
Воспитатели

3-7 лет

30 июля

Воспитатели

6-7 лет

4 неделя июля

1-7 лет
Август
5-7 лет
5-7 лет

3 неделя июля

Воспитатели
Сотрудники музея
Воспитатели

22 августа
3 неделя августа

Воспитатели
Воспитатели

1-7 лет
3-7 лет

4 неделя августа
12 августа

Воспитатели

4-7 лет
1-7 лет

август
29-31 августа

Воспитатели
Воспитатели

3.6. Часть организационного раздела,
формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект
Парциальная программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» /
Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной.
87

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
4.1. Цели и задачи программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение задач:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
4.2. Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цели и задачи вариативной части по духовно-нравственному воспитанию детей 5–7 лет
Цель – духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к отечественным
88

духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Общие задачи: Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 11-12.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей. - Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусовой, А.Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной (2021 г.) – стр. 13-15.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.
4.3. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
а) Общие сведения о ДОУ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Теремок»
комбинированного вида» (МДОУ «Детский сад №1 «Теремок») является дошкольной
образовательной организацией.
Юридический адрес: 606950, Нижегородская область, Тоншаевский район, р.п. Тоншаево, ул.
Шишмакова, д. 5; телефон 8(83151)2-12-53, телефон/факс 8(83151)2-27-37, E-mail:
mdouds1nn@yandex.ru , сайт: http://1mdouteremok.ru
Образовательная деятельность осуществляется по следующим адресам: Нижегородская область,
Тоншаевский район, р.п. Тоншаево, ул. Шишмакова, д. 5; Нижегородская область, Тоншаевский
район, р.п. Тоншаево, ул. Центральная, д.56А.
Учредителем МДОУ «Детский сад №1 «Теремок» является Тоншаевский муниципальный район
Нижегородской области. Заведующий МДОУ: Елена Юрьевна Нечаева
Режим работы МДОУ – 10,5 часов с 7.30. до 18.00., рабочая неделя - 5 дней. Нерабочие дни –
праздничные и выходные (суббота, воскресенье).
б) Характеристики особенностей развития компонентов речи детей 5-7 лет с ТНР
5-6 лет
Фразовая речь. Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми
предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи. Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении
оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих
причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.
Словарный запас. Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно
преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных),
наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление
глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык
словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи. Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы,
но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными;
пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
89

Звукопроизношение. Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут
оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм,
ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах
произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Слоговая структура слова. Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и
звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает
звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие. Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическофонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
6-7 лет
Фразовая речь. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на
вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы
ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими
из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных
предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются
разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные
предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные,
уступительные, определительные придаточные предложения.
Понимание речи. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме
(расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к
одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них.
Могут выполнять 4-х, 5-ти ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по
звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова –
флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для
их понимания недоступны.
Словарный запас. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но
все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют
их точно. Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и
действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно
прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с
ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех
же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов,
антонимов.
Грамматический строй речи. На втором году обучения у детей с ТНР остаются ошибки
грамматического оформления речи. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм
склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм
множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речи правильно
употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании
сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.
Звукопроизношение. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени
сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов:
недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат
и соноров.
90

Слоговая структура. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры
и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или
малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях
согласных в слове.
Фонематическое восприятие. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду
других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком
звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа «мак».
Связная речь. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают
затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов
по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей
нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в
их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако
дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном
событии, пересказать простой текст.
в) Характеристики групп
Настоящая программа предусмотрена для реализации в группах компенсирующей
направленности для детей от 5 до 7 лет. В ДОУ функционирует 2 возрастных групп компенсирующей
направленности для детей с ТНР.
№
Группа
Направленность Возрастная характеристика Наполняемость
группы
групп
1
Старшая группа
компенсирующая
Одновозрастная от 5 до 6 лет до 10 детей
2
Подготовительная компенсирующая
Одновозрастная от 6 до 7 лет до 10 детей
группа
Одновозрастные группы. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии
с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по
реализации Программы дошкольного с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
г) Индивидуальные особенности детей
Программа предусматривает учет индивидуальных особенностей детей, которые определяются
рядом факторов:
- пол ребенка,
- темперамент,
- физическое здоровье,
- условия жизни в семье (социальный статус семьи).

Условные
различия
Различия на
физическом
уровне

Гендерные особенности
Девочки
- меньшая масса тела, но большая
грация, гибкость и подвижность,
- быстрее развивается точность и

Мальчики

- большая масса тела и физическая
сила,
- менее развита точность и
91

Условные
различия

Девочки
координация движений,
- очень стремятся подчиняться
правилам, которые введены,
тщательно планируют свою
деятельность.
- движения девочек чаще всего
бывают: пластичными, плавными;
вычурными, эстетически богатыми (с
мимикой, жестами); с элементами
боязни, пассивности; более
связанными с музыкой, танцами.

Различия на
поведенческом
уровне

- скрытны, послушнее, приветливее,
- раньше, чем мальчики понимают,
какими их хотят видеть окружающие,
- высокий уровень чувствительности и
социальной ответственности,
- слуховой способ познания
действительности, рано появляется
интерес к чтению, любят петь,
рассказывать стихи.

Различия на
- более развито левое полушарие,
психологическом обеспечивающее регуляцию речи и
уровне
письма,
- имеют преимущественно
долговременную память,
- развито наглядно-образное
мышление,
- адаптация к среде проходит через
переживания, иногда через
эмоциональные срывы,
- легче переносят эмоциональный
стресс,
- субъективная самооценка, т.к. упор
делается на испытываемые чувства и
переживания.
Различия на
- доминирует количественный подход
когнитивном
к изучению учебного материала,
уровне
- стройность и четкость анализа,
- склонность к алгоритму,

Мальчики
координация движений,
- более уверенно ориентируются в
новой обстановке, но меньшее
значение отдают подчинению
правилам, они менее терпеливы и
аккуратны,
- мальчишескую двигательную,
активность отличают: простота,
угловатость; силовой, атлетический
стиль; четкая целенаправленность;
отсутствие вычурности, эстетической
завершенности; элементы атаки,
нападения, преследования.
- более оптимистичны, открыты,
- показатель гуманных отношений в
совместной деятельности выше,
- низкая способность демонстрировать
социально одобряемые формы
поведения,
- более четкое визуальное восприятие
пространства, им интереснее смотреть
иллюстрации, лепить, вырезать,
конструировать.
- более развито правое полушарие,
отвечающее за распознавание и анализ
зрительных образов, форм и структур
предметов,
- имеют преимущественно
кратковременную память,
- обладают абстрактным мышлением,
- легкая адаптация к окружающей
среде,
- с трудом переносят стресс,
- объективная самооценка.

- доминирует качественный подход к
изучению учебного материала,
- синтетический подход, умение
обобщать на рациональной основе,
92

Условные
различия

Девочки

Мальчики

выполнению действия по шаблону,
- пристрастие к монологу и
повествованию,
- визуальное восприятие информации
происходит по горизонтали.

Различия в
умственной
деятельности

Различия в
предметной
деятельности

Различия в
игровой
деятельности

- высокая скорость концентрации
внимания,
- склонность к диалогу и
дискуссионной деятельности,
- доминирует визуальный обзор
пространственных образов по
вертикали.
- быстрее схватывают новый
- труднее выполняют многоэтапные
материал,
поручения,
- легче усваивают алгоритмы и
- важно понять смысл задания,
правила,
воспринимают объяснения «от
- любят задания на повторение,
простого к сложному»,
- лучше обучаются последовательно – - лучше выполняют задания на
от простого к сложному,
сообразительность,
- новую информацию анализируют с
- любят разнообразие,
помощью левого полушария.
- новую информацию анализируют с
помощью правого полушария.
- в раннем возрасте собирать
- в раннем возрасте нравится
однотипные предметы им нравится
классифицировать предметы и
больше, чем делить их на группы по
устанавливать причиннокакому-либо признаку, уделяют
следственные связи, склонны к
особое внимание деталям, больше
самостоятельным действиям и не
нравится действовать, следуя примеру просят помощи у взрослых, любимые
старших, им нужна помощь и похвала; логические игрушки – это
конструкторы и вкладыши;
- предпочитают тихие игры на
- любят шумные, наполненные
семейно-бытовые темы.
движением игры.

Темперамент
Сангвиник. Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи.
Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой
смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя
обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро
переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно
выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию,
работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со
стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи ровное
эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам,
малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно
приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные
93

игры и занятия. Аккуратен и педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает.
Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к “своей” чашке и ложке и пр. Малыш
всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и
сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.
Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при
слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются
повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую
игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать,
очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего
мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый.
Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С
посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не
многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется неуверенным, замкнутым и осторожным. Долго не
может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха
предложить свое общество другим, боится неожиданности.
Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении
возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен
эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая,
частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден. Плохо
переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро
угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает
энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.
Физическое здоровье
В зависимости от состояния здоровья дети могут быть отнесены к одной из 5 групп здоровья.
I группа здоровья — здоровые дети, с нормальным физическим и нервно-психическим развитием,
редко болеющие (1-3 раза в год), а также имеющие единичные морфологические отклонения
(деформация ушной раковины, аномалии ногтей и др.), не влияющие на состояние здоровья и не
требующие коррекции.
II группа здоровья - здоровые дети, но имеющие некоторые функциональные отклонения; а также
часто (4 и более раз в год) болеющие, но без симптомов хронических заболеваний. Сюда же следует
относить только что переболевших детей и детей с общей задержкой физического развития.
III группа здоровья - дети с хроническими заболеваниями в состоянии компенсации, т.е. с
редкими и нетяжелыми обострениями хронического заболевания без выраженного нарушения общего
состояния, самочувствия и поведения, с сохраненными или компенсированными функциональными
возможностями.
IV группа здоровья - дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации, с частыми
обострениями, со сниженными функциональными возможностями не только больного органа или
системы, но и других систем, с нарушениями общего состояния и самочувствия, с затяжным
восстановительным периодом после обострения.
V группа здоровья - дети с тяжелыми хроническими заболеваниями, тяжелыми пороками развития
в состоянии декомпенсации, т.е. с непрерывно рецидивирующим течением, со значительно
сниженными функциональными возможностями организма, требующими постоянной терапии (т. е.
относящиеся к категории инвалидности).
94

I гр. здоровья
33 %

Распределение детей по группам здоровья
II гр. здоровья
III гр. здоровья
IV гр. здоровья
65%
2%
-

V гр. здоровья
-

д) Характеристика семей обучающихся
Социальный статус семьи
Полная семья – наиболее полноценный тип семьи с наличием обоих родителей и детей.
Неполная семья – это семья, состоящая из одного родителя с ребенком или несколькими детьми
до 18 лет. Причины образования неполных семей могут быть разнообразными: смерть одного из
супругов, развод, устранение одной стороны от участия в жизни ребенка до его рождения (когда
ребенка воспитывают матери-одиночки).
Благополучная семья – это такая семья, где добровольно и качественно выполняются взаимные
обязательства супругов по отношению друг к другу и детям, где поддерживаются моральные основы
и общепризнанные ценности общества, где поддерживается система отношений с минимальным
принуждением; это обязательно миролюбивая семья, способная к материальному самообеспечению, к
деторождению и детовоспитанию; это семья, воспроизводящая человеческую культуру, сохраняющая
ее и умножающая.
Неблагополучная семья – это та семья, которая отличается низким социальным статусом в одной
или нескольких отраслях. Неблагополучная семья не справляется с возложенными на нее
обязанностями по воспитанию детей и транслирует им неправильные ценности.
Многодетная семья – это семья, где воспитывается три и более несовершеннолетних ребенка.
Приемная семья — это форма устройства государством детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Переход ребенка в приемную семью происходит на основании договора между
органами опеки и родителями.
Малоимущая семья – это семья с недостаточными доходами. Их среднедушевой заработок ниже
регионального прожиточного минимума, установленного в субъекте РФ.
Малообеспеченную семью часто путают с малоимущей, но на самом деле эти понятии
различаются. Малообеспеченной является семья, проживающая в стесненных жилищных условиях, но
имеющихся у нее финансовых возможностей не хватает для покупки более просторного жилья. При
этом доходы такой семьи могут превышать действующий прожиточный минимум.
Информация о семьях
Статус семьи
Полная семья
Неполная семья
из них, Мать-одиночка
Многодетная семья
Малообеспеченная семья
Неблагополучная семья
В семье есть опекаемые дети
В семье есть приемные дети

Кол-во семей
15
5
2
10
12
0
0
0

95

е) Особые условия реализации программы
Климатические условия:
Детский сад находиться в поселке Тоншаево, который является районным центром. Так как
Тоншаевский район расположен в северной заволжской части Нижегородской области, то его климат
сильно отличается от климата южной части области. У нас более низкая температура, особенно в
теплое время года, большее количество осадков, что при пониженной температуре и меньшей
испаряемости создает условия достаточного увлажнения. Поэтому в Тоншаевском районе засухи
бывают реже, чем на юге области.
Зима в районе, как и по всей области, длится не три месяца, как считается по календарю, а пять
месяцев: с ноября по март. Весна два месяца: апрель-май. Лето три месяца и осень два месяца: сентябрь
и октябрь.
Весна теплая, но по температуре она непостоянна. Холодные дни чередуются с теплыми, вот
почему заморозки в мае, даже июне – обычное явление.
Температурное лето, а не календарное обычно начинается в первой половине июня, около 10
числа. Преобладает умеренно-жаркое лето и избыточно влажное в противоположность лету южных
районов области.
Осень бывает большей частью пасмурной, с частыми моросящими дождями. В сентябре заморозки
такое же обычное явление, как и в мае.
Положительное влияние на микроклимат района всегда оказывали леса. Но в результате
продолжающейся массовой вырубки лесов, оно сильно уменьшилось. Это приводит к усилению
ветров, резкому колебанию температур, более частым и продолжительным засухам и другим
экологическим бедствиям.
Этнокультурные условия:
Население района представлено преимущественно русскими и марийцами.
Национальная культура поселка представлена традициями русского народа, привычными
обычаями и обрядами, русскими православными и современными государственными праздниками.
В районе основным вероисповеданием является православное.
Древнейшими жителями Тоншаевского района являются марийцы. Разговаривают на марийском
языке, письменность на основе русского алфавита. Верующие – преимущественно православные и
приверженцы «марийской веры», сочетающие христианство с традиционными верованиями.
Народные промыслы Тоншаевского района: ручное ткачество, плетение лаптей, коробов.
Территориальные условия
Детский сад находиться в центре поселка, что способствует удовлетворению потребности
родителей (законных представителей) в образовательных услугах. В ближайшем окружении от
детского сада находятся: краеведческий музей, районная библиотека, МДОУ «Детский сад № 3
«Умка», МОУ «Тоншаевская СОШ», детская юношеская спортивная школа, Дом культуры и детская
музыкальная школа, а также магазины, поликлиника, почта, банки, храм, памятники героям ВОВ.
Немного дальше расположены МДОУ «Детский сад № 2 «Колосок», ФОК, пожарная часть. Такое
удобное расположение дает возможность привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития и социализации воспитанников. Улицы центра поселка с пешеходными
переходами, дорожными знаками, светофорами позволяют проводить экскурсии и целевые прогулки
с целью формирования у детей навыков безопасного поведения на дороге.
96

Природное окружение детского сада разнообразно: река Пижма и ее берега, луга, Центральный
парк, которые доступны для наблюдений в любое время года.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
97

- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОУ, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

98